Aquí dejo un fragmento de un artículo relacionado con la expresión corporal de MARIA FERNANDA CHAMORRO

LA EXPRESIÓN CORPORAL COMO COMUNICACIÓN (MARIA FERNANDA CHAMORRO)

Ya he dicho que la comunicación es un hecho expresivo y que se realiza a través del cuerpo utilizando todos los canales que tiene (verbales y no verbales).

El canal no verbal se utiliza para las actitudes relacionales, las que van orientadas a la comunicación interpersonal y para manifestar las emociones, mientras que el canal verbal se utiliza, principalmente, para transmitir información. Hemos verbalizado tanto que se nos han olvidado los aspectos expresivos no verbales y para recuperarlos es necesario trabajarlos.

Para recibir los mensajes que los otros emiten es necesario aprender a escuchar "saber leer". Como dice Michel Bernard "El cuerpo es un texto, hay que leer o descifrar el cuerpo como si fuera un libro, un código, y al mismo tiempo, leer y escuchar el mensaje expresado en sus inscripciones corporales".

Esta escucha ayudará a la comunicación de lo no verbal, pues es la que más relaciona a la persona con sus emociones y sentimientos.

Estos mensajes de la comunicación habitual o "comunicación no verbal", como la denomina Flora Davis, o "el lenguaje del cuerpo" Juliust Fast, o también "lenguaje de los gestos", como dice Exline, es la que se transmite a través de las posturas, los gestos, las miradas, la forma de vestir, de estar, la distancia física a la que nos colocamos, etc, y aporta más del 50 % de la información que recibe nuestro interlocutor y son elementos reveladores del comportamiento.

"Las palabras pueden engañar o tratar de mentir, mientras que los gestos nos desenmascaran".

El código corporal es más universal que el de las palabras, aunque hay diferencias debidas a factores culturales, por lo que, se puede decir que nuestro lenguaje corporal es en parte instintivo y en parte enseñado e imitado.

Ray Birdwhistell es el creador de la Quinésica que es un intento de codificar el lenguaje del cuerpo sobre el modelo de la teoría de la información. Aplicando el sistema de la Lingüística, establece un paralelismo entre le lenguaje hablado y el lenguaje corporal (fonemas, monemas, palabras, sintagmas, etc) y establece como unidad el "quimo", los "quinemas", etc. para analizar la comunicación humana.

Signos del lenguaje corporal:

. Los gestos o movimientos del rostro y de las manos, que expresan los distintos afectos del ánimo.

. La mirada. Los ojos son el canal más sutil de información, concretamente los músculos oculares y los párpados. Mirar es tocar a distancia. Mantener la mirada o esquivarla indica deseo o rechazo de la comunicación, respectivamente.

En nuestra sociedad existen unas reglas tácitas sobre su manejo (no demorar excesivamente la mirada en personas que no conocemos, sólo la mirada persistente se reserva a lo no personal: objetos, paisajes, la mirada fija se utiliza para hacer notar a alguien nuestra desaprobación sobre su conducta).

El contacto ocular entre dos personas depende de varios factores: El sexo (las mujeres más que los hombres), las relaciones personales, la personalidad (los extrovertidos más), el nivel social (moderado frente a un superior, máximo entre iguales), la distancia (se intensifica la mirada al aumentar la distancia).

. La postura. Es la clave no verbal más fácil de descubrir y observar. Cada persona tiene su forma característica de caminar o sentarse (reconocemos a un amigo), la postura nos habla del pasado de las personas y del carácter, la cultura influye en el tipo de posturas que se adopten, y la postura nos indica el grado de comunicación con nuestro interlocutor.

La Bioenergética obra de Alexander Lowen (citado por T. Motos y en el libro de 2º de BUP), considera que los problemas personales coinciden con la estructura corporal (por ello, si el cuerpo puede redisciplinarse y volver a su equilibrio adecuado, mejorará también las condiciones psíquicas).

. El espacio. También tiene un lenguaje. El individuo no está limitado por su piel, sino que se desplaza dentro de una especie de "burbuja personal" (Kinesfera para Marta Shinca), que representa su territorio, el espacio que debe existir entre él y los otros.

Robert Andrey, citado por Juliust Fast, sostiene la hipótesis de que "la naturaleza territorial del hombre es genética e imposible de desarraigar". Se han estudiado las conductas y las reacciones cuando su espacio es amenazado, invadido o destruido y, en general, los seres humanos siempre defenderán esa zona personal, inconscientemente, y de muy diversas maneras: con represalias o con nerviosismo (tecleteo, retirarse, mover las piernas,,), según la forma que cada uno tenga de relacionarse con los demás. (el ascensor)..

Hall elabora la Proxémica y ha observado las distancias a que se mantienen las relaciones entre las personas. Distancia íntima (4-10 cm.) Indica el grado de intimidad, distancia personal (40-100 cm.) la que mantienen dos amigos, distancia social (1 a 2 m.) la de las reuniones y transacciones comerciales, distancia pública (2 a 8 m.) el orador y su público.

Se constata que la distancia soportable no cambia sólo en función de la cultura (árabes) o de la clase social, sino también en función del carácter (extrovertidos).

Concluyendo, no nos es posible afirmar realmente que tal gesto o cual postura tenga siempre un mismo significado, pero el conocimiento de la multiplicidad de significados que puede haber detrás de las palabras nos llevará a una mejor comprensión de nosotros mismos y a una más fácil comunicación con los demás.

A través de la Expresión Corporal (como materia de aprendizaje), se desarrollarán las cualidades de observación y conocimiento del lenguaje corporal, para permitir al sujeto interpretar la expresión de sus interlocutores y comunicarse con los demás mejor.

Bueno pues aquí dejo un artículo de EL PAIS que habla de las TIC`s

REPORTAJE: TECNOLOGÍA

La clase se sube a lo digital

Ordenadores en lugar de libretas y pizarras interactivas donde antes había tiza. Un modelo educativo basado en la utilización de las nuevas tecnologías da los primeros pasos en las aulas españolas. Más que una revolución, una necesidad.
Sería injusto pensar que en España no se ha hecho nada respecto a la tecnología aplicada a la educación. La penetración de las Tecnologías de la Información y el Conocimiento (TIC) en los colegios empieza a ser una realidad: alumnos que estudian con un Tablet PC o un miniportátil, profesores que imparten sus clases a través de una PDI, el uso de Internet para buscar información… Desde el Ministerio de Educación afirman que nos encontramos ante toda una revolución: “Si el primer hito fue la educación gratuita y obligatoria hasta los 16 años, ahora estamos ante el otro gran hito destinado a transformar la enseñanza en España: la introducción de las nuevas tecnologías dentro del aula, que significa que hay que empezar a enseñar de otra manera y, por tanto, a aprender de otra manera”, dice Eva Almunia, secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional.

Más que una revolución, otros prefieren considerarlo una necesidad capital: “¿Por qué hay que utilizar las TIC en las aulas? Porque en una sociedad en la que la tecnología está en todas partes, los alumnos deben adquirir sus propios conocimientos digitales, y esto es como montar en bicicleta: o tienes bicicleta o nunca aprendes”, explica Pere Marqués, profesor del Departamento de Pedagogía Aplicada de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Barcelona.

El programa Escuela 2.0 contempla la entrega de ordenadores portátiles a los alumnos de centros públicos y concertados desde 5º de primaria hasta 4º de ESO. Se empezó en septiembre con los de 5º de primaria en algunos centros piloto, y se generalizará a lo largo del curso. Además de la progresiva dotación de otras herramientas como pizarras digitales, proyectores o la infraestructura necesaria para acceder a Internet en las aulas. “Los alumnos aprenderán a manejar un ordenador, a escribir en una pizarra electrónica y a navegar por Internet. No todo lo que está en la Red vale la pena, pero sí ofrece muchas cosas que son muy interesantes para su aprendizaje”, apunta Almunia. El programa está financiado a medias entre el Gobierno y las comunidades autónomas. Algunas llevan tiempo invirtiendo en tecnología, como Extremadura o el País Vasco. Otras han empezado después.

Todo parece indicar que la escuela 2.0 está destinada a convertirse en un revulsivo. Sin embargo, junto al apoyo de las instituciones, hay dos elementos imprescindibles para su éxito: la implicación del profesorado y el desarrollo de contenidos digitales específicos para los soportes que sustituirán o complementarán al tradicional libro de texto. “El profesor es la clave de todo”, subraya Sandrine Roux, responsable de desarrollo de negocio del fabricante de pizarras Mimio. Por un lado, porque su mayor o menor entusiasmo y predisposición es vital para que los alumnos conozcan las bondades de emplear un portátil o recibir sus materias a través de una PDI. Por otro, por la necesaria formación que debe recibir para que pueda dar el salto en la utilización de las TIC. “Si los que tienen que guiar hacia la escuela 2.0 no disfrutan de una formación adecuada, esto no va a funcionar jamás”, enfatiza José Manuel García, profesor y coordinador TIC del colegio Montserrat-Fuhem.

“En el siglo XXI, el profesor no puede tener los mismos roles que uno del siglo XVIII, como está sucediendo todavía en muchos colegios”, asegura García. Roux rompe una lanza a favor de los docentes: “Se encuentran perdidos porque la oferta tecnológica es muy grande y desean evaluar todos los productos, pero también demandan un asesoramiento muy fuerte, y no sólo a nivel tecnológico, sino sobre cómo adaptar las TIC a sus necesidades pedagógicas con el objetivo de involucrar a los alumnos”.

Pero no sólo de portátiles vive la escuela 2.0. Si hay un dispositivo considerado referencia imprescindible para explicar el nuevo modelo de educación, es la pizarra digital interactiva. “Un instrumento capaz de ofrecer cualquier información que le pidamos al tiempo que permite que los alumnos muestren lo que han hecho y lo compartan con el resto. Ya no sólo corrige el profesor, sino toda la clase, al ser un elemento mucho más ágil que la pizarra tradicional. El conocimiento es, por tanto, compartido”, afirma Marqués.

Un estudio del Instituto de Técnicas Educativas de la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE, patronal de centros privados) del mes de marzo señalaba que el 27% de sus centros ya dispone de al menos una PDI destinada a sustituir a la pizarra de tiza, que representa el mayor símbolo del modelo de enseñanza tradicional. Pero ¿qué es una pizarra digital? ¿Cómo funciona? Y la pregunta clave: ¿por qué es tan importante? “Básicamente, es una prolongación del PC, pero llevada a la superficie de la pizarra, de forma que lo que vemos en el monitor aparece ahora en grande gracias a un proyector”, explica Stephen B. England, director de StudyPLAN, compañía especializada en equipamiento digital para la educación y distribuidor de la pizarra digital eBeam.

Con una PDI es posible navegar por Internet delante de los alumnos para mostrar todo tipo de recursos educativos online, así como interactuar con contenidos desarrollados específicamente para la pizarra y que suelen estar dotados de componentes multimedia. Así, para explicar los diferentes elementos de un templo griego en una clase de historia del arte, el profesor puede buscar en Internet una imagen, congelarla y, sobre ella, escribir con el dedo o con un lápiz electrónico el nombre de sus diferentes componentes utilizando los colores y los grosores que desee. Una vez finalizada la clase guarda el resultado en un archivo para continuar al día siguiente o, incluso, enviarlo por correo electrónico a aquellos alumnos que no hayan podido asistir. Las posibilidades son infinitas.

“Gracias a sus opciones de captar y proyectar información, aporta mayor dinamismo e interés en el proceso de aprendizaje, al tiempo que ofrece una gran libertad en la preparación y adaptación de contenidos”, apunta Roux. El empleo de la tecnología motiva a los alumnos. Un estudio de la Universidad Autónoma de Barcelona, realizado a 374 profesores de 51 centros, concluye que el uso de pizarras digitales aumenta el tiempo de atención de los niños y su entusiasmo cuando se utilizan como apoyo a las explicaciones, para hacer búsquedas en Internet o corregir ejercicios.